读职校“毁”一生？偏见何时了

原标题：读职校“毁”一生？偏见何时了

来源：吴晓波频道

教育分流的本质是承认人的差别，让孩子去做自己真正喜欢做、擅长做的事。

文 / 巴九灵（微信公众号：吴晓波频道）

最近，各地的中考在陆续进行。

上周末，小巴一位朋友的孩子刚刚考完中考。这位朋友平常做事很淡定，但这次遇到孩子中考却慌了。她说，能考上高中的比例仅50%，而她孩子的成绩属于够一够能考上高中的那种，万一孩子没考上高中，该怎么办？

这样的担忧，很多家长都有。

今年3月，教育部发布的《关于做好2021年中等职业学校招生工作的通知》提到了“坚持职普比例大体相当”，此后，“1∶1普职分流”“50%孩子上不了高中只能上职校”等消息就开始疯传，家长的焦虑前移，中考堪称“小高考”。

普职分流背后，国家也有苦衷，劳动力市场面临着尴尬的现状：一边是高级技工缺口高达上千万人，另一边是大学生找工作困难。

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但学生和家长担心被分流到职校，也情有可原。在唯学历论的社会环境中，职业教育被污名化，大家认定“只有差生才去职业学校”。

与其说“分流”，不如说“分层”。职业教育被认为是“更低层次的教育”。

最近发生的独立学院“合并转设”风波就反映了这一点。

所谓“合并转设”，指的是独立学院整合优质的高职学校或高等专科学校，成为本科层次的职业学校。经过“合并转设”，类型上属于职业教育，但层次上属于本科教育，与普通本科高校同属一个层次。

在具体推进中，阻力很大，麻烦很多。近期，浙江工业大学之江学院、浙江财经大学东方学院等多所独立学院的学生，拉横幅、举海报，反对“合并转设”。

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更夸张的是，南京师范大学中北学院部分学生因为对“合并转设”不满，不仅长时间聚集，还非法扣留了某位前来做解释工作的院长，限制其人身自由达30余小时。

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随后，包括浙江、江苏在内的多省教育厅发布公告，暂停独立学院与高职院校的“合并转设”工作。

显然，大众对职业教育的偏见，不是一时半会就能解决的。

那么，是否有可能通过提升职业教育的质量来扭转大众的偏见？国外是否有好的案例值得借鉴？小巴联系了两位大头来分析。

21世纪教育研究院院长熊丙奇认为，要扭转偏见，党政机关、事业单位、国有企业要带头扭转“唯学历”“唯名校”的用人导向，比如允许中职毕业生报考公务员。

从事教育工作20余年，关注中外文化交流的牛言老师重点介绍了英国的职业教育情况，不读大学也能进入谷歌、摩根士丹利等大公司工作，甚至中产家庭的孩子、私校学生都乐意下场抢学徒岗位。

下面就具体来看看。

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出现独立学院师生不愿意转设为职业本科的问题，意味着我国要把职业教育真正建设为和普通教育平等的类型教育，任重而道远。

职业教育在我国不受待见有多方面原因：

1． 不少地方政府用普高率评价初中办学，用本科率、一本率、清北率（进清华、北大的人数）评价高中办学，把职业教育作为低层次教育。如果连地方政府部门都不认可职业教育，怎么要求学生和家长认可？

2． 职业院校缺乏办学自主权，无法根据社会需求变化，灵活调整专业和课程。职业院校应以就业为导向办学，但很多职业院校参照普通学校教学，在崇尚学历的社会环境中，这些职业院校也不坚持职业教育定位，存在以学历为导向办学的倾向。

3． 用人单位不断提高学历门槛，人为制造了学历高消费（如基础岗位聘用博士）、唯名校论。一些家长担心孩子进职业学校成为技能型人才，没有前途，被人歧视，成为被收割的“韭菜”。

此外，产教融合、校企合作，本是构建现代职业教育体系，提高职业教育质量的重要途径。但存在许多问题，一个现象是浮于表面，有的学校和企业签约合作后，并无进一步实质推进，如聘请企业工程师担任学生的导师，学校的教师到企业去兼职，存在走过场的问题。

另一个现象是有实质性合作的校企合作，有相当部分有利益捆绑，或者企业参与学校办学，有学校的股份。再就是被舆论诟病的“学生工”问题，学校与企业确实合作了，但是以合作为名把学生作为廉价劳动力使用。

从根本上看，发展职业教育事关我国经济社会发展全局。《职业教育法（修订草案）》6月7日初次提请全国人大常委会会议审议。草案提出，职业教育与普通教育具有同等重要地位。

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立法确定职业教育同等地位，在我看来，有两个关键：其一，各级政府必须形成新的教育政绩观，不能再以精英教育思维配置教育资源，要围绕“让每个孩子都有人生出彩的机会”重建新的教育资源配置体系，全面消除教育的等级化，不再把教育和学校分为三六九等。

其二，党政机关、事业单位、国有企业必须带头扭转“唯学历”“唯名校”用人导向，国家机关公务员招考应该降低学历门槛，允许职业教育毕业生报考，择优录取，技能型岗位要重视考查技能，以此推动我国社会从“学历社会”转向“能力社会”。

比如中职毕业生可报考公务员，只要有过硬能力就能报考成功，将促进所有学校提高人才培养质量，也为当前的学历高消费降温。

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英国义务教育覆盖4到16岁的孩子，16岁GCSE考试（类似中考）后就开始分流。近年，英国的职业教育成了香饽饽，他们的学徒制值得中国借鉴。

英国的学徒制是由雇主与高等教育机构合作开发的一种教育模式。学生以工作为主，每周80%时间在雇主那工作，由对应的师傅带着学习技能，剩下的时间在大学里上课，修够相关课程后可以获得职业等级证书。

2015年，英国推出学徒制的升级版——学位学徒制。如果学生参加的是学位学徒制，达到要求后可以获得学士或硕士学位。提供学位学徒课程的不乏剑桥、牛津布鲁克斯等知名大学。

企业方面，不乏知名企业提供学徒岗位。看看2019—2020年英国有什么高大上的单位提供：

陆军：8419人，占雇员的18.1%；

税务海关总署：2081人，占雇员的9.3%；

BT（英国电信集团公司）：2877人，占雇员的5.9%；

普华永道：946人，占雇员的7%。

原先，英国申请学徒岗位的学生许多来自贫困家庭。如今，学徒制颇受中产阶级的欢迎，不少私立学校的学生也开始申请。英国学生办公室2019年的报告显示，约11%学位学徒来自私立学校。家长态度转变的原因在于，不再将学徒制当作低层次的教育。

英国学徒制吃香有多方面原因：

?1． 许多大学生不能找到专业对口的工作。

?2． 学徒制不交学费还赚钱，更可获学位。比如学位学徒，收入冲抵了3万—5万镑大学学费后，还能养活自己，一举多得。

?3． 技术学好了，收入不发愁。

?4． 教育体系留下广阔空间，职业教育不丢人。

在英国的教育体系里，职业教育不会低人一等，而是与高等教育并列。

走职业路线的中学毕业生，可以上专科学校/职业学校，可以直接选择去当学徒，也可以直接参加工作（有培训的兼职工作或者志愿者工作）。

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选择普通高中、走学术路线的学生，毕业后直接参加普通教育高级考试，考入英国大学。

而且，无论哪条路，并不意味着只能一条路走到底。可以先读大学再工作，也可以边工作边读学位。大学的录取也有A Level、高级学徒制等不同的路径，甚至连A Level考试也可以考多次。

更关键的是，英国的职业资格证书可以直接和普通教育的文凭、证书相对应。比如，职高毕业生可以凭借职业资格证书，去申请英国的大学。近几年，综合性大学对职业高中毕业生的录取率一直在上升，专业也在不断拓宽。

?5． 政府频出大招，校企也配合。

为了支持职业教育，英国政府大撒真金白银，从给企业发奖金到开征学徒税，可谓是火力全开。

为了让更多的企业提供学徒岗位，英国政府在2017年拿出了杀手锏：学徒税。每年工资支出超过300万英镑的企业，被多征0.5%的税，但可以申请退税，用于提供学徒岗位。

对于全日制的高等教育，政府则有点黑脸相向，一直在吹风：要搞评估，砍掉就业困难、含金量不高的专业。吓得一些高校今年纷纷自裁专业。

当然，英国仍有人对职业教育有偏见，但偏见正在慢慢减少。

在英国，很多学生选择职业教育、学徒制，不是因为分数低，而是根据自己的兴趣、经济条件等做出的决定。

教育分流的本质是承认人的差别，让孩子去做自己真正喜欢做、擅长做的事。我们需要承认，不是每个人都得做学霸，都能成为社会精英。我们的孩子有可能成为不了别人眼中的学霸或精英。教育分流本身没问题，但我们的分流可不可以做得更好一点呢？

责任编辑：蒋晓桐